小学数学教学中如何培养学生反思习惯

一、本课题国内研究的现状、选题意义和研究价值

（一）本课题国内研究的现状

教育家叶圣陶曾说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”著名儿童心理学家林崇德说：“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”“习惯与素质都是人的第二天性，即稳定的、长期起作用的品质。在一定意义上说，习惯就是素质，而素质总会顽强地通过习惯表现出来。少年儿童的身心特点与教育规律告诉我们，从培养良好习惯入手，是对其进行素质教育的最佳途径”。《数学课程标准》指出：在帮助学生克服困难，跨越障碍后，要及时帮助学生反思取得的成功经验。反思是一种主动的再认识，是对过去发生的认知的再一次判断与深化，是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝，到具有个性化的观点认识，思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果。科学研究表明：人的经历是有限的，但只要我们愿意反思，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验。小学生如果形成反思的习惯，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心。在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧。因此培养学生的反思习惯是小学数学教学活动的重要内容之一。这一课题的研究是随着时代不断发展，课程不断改革而不断深入的。

1、皮亚杰（j．piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。在解题中培养学生的反思能力，要让学生在主动交流、主动批改中进行反思，经历知识构建的过程。为此课题的研究提供了理论依据。因此，近年来“培养小学生的反思能力”的研究比较多，如2017年8月浙江省江山市赵家小学的“农村中高段小学生数学反思能力的培养研究”课题，以学生解决问题为切入点，从解决问题前，解决问题后这两个方面来探讨培养学生反思能力的策略。让学生初步养成在解决问题时自我反思的习惯，教师探索出在解题中培养学生反思能力的最佳策略，让学生在解决问题时能更加的得心应手，融会贯通。但由于陈旧的教学观在作祟，一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性。教师如何引导学生自觉自愿的对错题进行分析，对解题的结果和解法及解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法并加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器，以激发学生的兴趣，还是一个值得进一步探索与思考的问题。

2、元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程，因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，可以使学生充分发挥主体作用，学会学习，以达到培养学生综合素质的目的。

3、通过调查我们发现，近几年有些地区也进行了相关探索，如徐州市教育科学十一五规划课题“数学教学中培养小学生反思能力的研究”，广东省佛山市教育局教研室“小学数学教学中培养学生良好反思习惯的研究”等。但是由于教师本位主义和功利主义，不重视对学生反思能力的培养。例如课堂上只注重大量的解题，很少引导学生反思解题过程，总结解题经验教训，认为学数学就是大量的解题，只要能多做题目可以获得好的成绩和较高的数学能力，发现错题只知纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。课堂学习还是过于重视学习内容而忽视学习行为,多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思习惯。所以综上所述，本课题的研究有较强的生命力，又顺应了课程改革的时代要求，发展前景非常广阔。

（二）选题的意义

《数学课程标准》在学段目标中指出：学生要“初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”“能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。具有回顾与分析解决问题过程的意识。”“通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。只有让学生学会反思，在反思中掌握数学知识和方法，使学生真正学“懂”，学“活”，才能使每个学生都学习对自己有用的数学，都在数学学习上获得不同的发展。使学生养成反思习惯，这是新一轮课程改革发展的必然选择。然而在平时教学中，我们通过观察、和学生谈话、与同事交流，发现现在的学生反思意识非常淡薄。具体表现在以下几个方面：

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