提高认识实习教学效果的思考

实验教学是学生直接从事实际操作的教学活动，是高等医学教育的重要内容，是培养和提高学生的观察能力、思维能力和动手能力的重要环节。人体组织学是重要的医学基础课，组织学的教学体系由理论教学和实验教学两部分组成。作为一门形态科学，因其内容抽象、名词繁多、结构复杂，实验教学难度较大。为了提高组织学实验教学效果，我们对实验教学方法进行了改进，收到了很好的教学效果。

一、激发学生的观察兴趣，调动学生学习的积极性

一个人对某种事物有兴趣，他就会随时随地、千方百计的了解它，这就是求知欲。求知欲会成为一种动力，激发人的主动思维力，调动人的智力因素，提高学习效果。有相当一部分学生受传统教学思想的影响，重视理论学习，轻视实验教学，懒于动手观察，缺乏严谨的科学态度。对这些学生，实验教师要善于引导和启发，采取结构与功能和临床实际相结合的方法，激发学生对实验课的兴趣。使学生认识到没有实验，就没有生物学的今天，没有实验，任何新东西都不能探知。端正学生对实验课的态度，使实验技能的培养和提高成为医学生的自觉行为，变“要我学”为“我要学”，使学生积极主动地参与到实验教学中。

二、运用启发式教学，培养学生勤于思考的能力

一个好的教师，不仅要让学生有所知，更要让学生有所思。在实验课中，教师要少讲精讲，着重引导和指导学生正确地完成实验，要留下问题给学生思考。结合形态学实验教学的特点，我们注重以下几方面的教学。

1.运用形象比喻启发

通过形象比喻，用浅显去揭示深奥，使乏味知识趣味化，使抽象的内容具体化，帮助学生对理论知识的理解和记忆。运用比喻式启发应掌握恰当、浅显、新鲜、有趣、具体，又不庸俗，这样才能收到预期效果。

2.重视议理启发

实验教学是建立在理论教学基础之上的，在实验教学中，不但要组织学生认真观察，还要适当地通过对所学理论的讲和议，加深学生对组织学观察内容的认识和理解。因此要在课堂上启发学生对观察对象进行恰当的表述，将所学的基本理论与观察内容联系起来。另外对于一些较难理解的知识和较难识别的形态结构，让学生在议理讨论中得到相互启发。

3.适时设问启发

设问启发是问题学习法在教学中的应用。每次实验课前，我们都选择一些重要的、具有启发性的问题，将这些问题应用在课堂上，让学生带着“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题去观察，启迪学生的思维，激发他们积极去学、去看、去思考。在解答问题时尽量少采用直接告知的方式，而多采用提问的方式进行沟通，这样使学生加深理解和记忆。

4.注重个别启发

由于学生的心理个性、知识水平、接受能力各不相同，应注意因材施教。对学习成绩好的学生稍加点拨；对学习吃力的学生则循循善诱，耐心引导，适当地吃点“小灶”,课后多辅导，业余时间增加实验室开放时间，力争使绝大多数学生都能掌握好学习内容。

三、结合形态学特点，培养学生的观察能力

人体组织微细结构的观察必须借助于显微镜，因此观察能力的培养是保证实验教学效果的关键。我们围绕培养观察习惯、改善观察方法、强化观察过程、提高观察效果，在实验课中着重抓了观察的目的性、程序性、重复性和联系理论，收到了很好的教学效果。

1.明确观察目的

对于组织学实验来说，观察的目的就是实验的目的，要使学生真正掌握观察的内容，就必须有明确的目的。我们对每一次实验课都提出明确的目的要求，让学生带着问题有的放矢地去观察，这样学生就能抓住重点，对观察起到了很好的引导作用。

2.掌握观察的程序

学生在观察切片时往往顾此失彼，对一些特征视而不见，难以总体把握，为此我们有意识培养学生按程序进行观察。一是先用肉眼观察，如看切片的正反、组织的断面、形态位置，是一整块还是几部分组成等等，这是学生很容易忽视的观察内容。二是低倍镜下观察，确定是何器官，是中空还是实质性器官，再根据各自的明显特征进行区分。三是高倍镜下观察，这是对器官的细胞学特征进行观察，所以要放在观察的最后。

3.注重观察的重复性

组织学实验课学时有限，观察内容较多，易造成学生的记忆模糊、混淆和记忆错误，为此我们通过课堂教学和开放实验室给学生提供和创造多次重复观察的机会，对重点内容和重要特征反复强调，多次强化，对切片重复观察，加强记忆。

4.观察中注重联系组织学理论

组织学内容对学生来说是深奥、抽象和复杂的，有些内容在理论教学中较难理解。所以在实验教学中，要力争发挥其优势，把深奥的内容变成通俗的，把抽象的内容变成具体的，把难于理解的内容变成易于观察的，帮助学生加深对理论知识的深化和理解，克服学生只看不想和只死记硬背不联系理论的不良习惯。

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