语文课堂教学中，按照常规导入新课后，检查学生预习课文的情况。当验收学生词语掌握情况时，一位学生说了一声“打赌”，我感到非常疑惑：“打赌”？“赌”什么？急忙让这位学生解释，原来同学们想和我“赌”他们一定能读准词语，写对词语，并且保证一个学生也不落后。我灵机一动，何不试验一番，顺势与学生商讨了“赌则”──每位学生读一个词语，依次读完，至最后一名学生，读后听写词语。一人读或写错为学生失败，全对为学生成功。出错时，要求该学生求助“邻居”指导，并把词语读准、写对，全部正确教师要表扬、鼓励。
经过一段时间的试验，我把试验范围扩大到语文教学的各个方面，发现学生课后预习语文的积极性高涨起来了，在班级中自觉形成了“互助组”，你帮他读，我帮她理解。课堂教学试验效果真不错，节节课学生们盼望着我与他们“赌”一把。当然有成功时的“耶”，也有失败时的自勉──“再读一遍试试”，“再写一遍瞧瞧”……这时，我会满足他们的要求，让学生们体会到成功的喜悦。
后来，我慢慢发现课堂教学中学生、教师都不自觉发生了变化，那些上课思想涣散，不爱动脑筋的学生积极性提高了，主动参与到活动中来。学习优秀的学生也乐于帮助那些所谓的“学困生”，唯恐全班学生“赌输”。我也被学生的这种氛围感化了，上课时一改平时的严肃，变得激情四射。课堂气氛那是“相当和谐”。
经历了“打赌”风波，回顾这一段教学经历，我反思、总结，教学中巧妙利用风波的力量，体会到了“四两拨千斤”的.道理。
首先，它激发了学生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的最好的动力，学生有了它就如鱼得水，思维的火花得到迸发，就会收到奇妙的效果。试想，一个学生没有兴趣去学习，只是一味应付教师去学习，那后果可想而知，那我们扼杀了多少人才。其次，它使学生有了集体观念。学生不是生活在一个真空的世界，他们生活、学习在一个集体中，如果学生对自己的班集体漠不关心，那么一个集体就如散开的麻绳毫无集体利益可谈。利用它学生能团结互助，你帮我一把，我助你一臂，在这样的集体中进行课堂教学，还会出现那么多所谓的“学困生”吗？再次，它使学生形成了良好的预习习惯。在语文学习中，预习是至关重要的，学生在预习中可以了解已知的，提出疑问。通过这种训练，学生个个能充分地预习，唯恐自己在老师验收时出错，拖了同学们的后腿。
学生能以积极的态度去学习，就是我们教学的最终目的，课堂教学一定能取得好的效果。
书香门第
