【摘要】：新《数学课程标准》已经走进了我们的生活，认真研读和体验新课标，认为学生数学素养的培养十分重要。让学生学会数学思考，是学生数学素养的核心内容，通过让学生数学地提问、数学地思考、数学地交流，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。
【关键词】：情境提问处理信息反思
基于对数学教学实践的研究，下面就如何让学生学会数学地思考，谈几点做法：
一、在情境中学会数学地提问
提出问题比解决问题更重要，心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，也为积极的参与提供了可能。教师要鼓励学生大胆地从数学角度来提出问题。
1、从现实生活中提出问题
生活中处处充满着数学问题，教师要善于引导学生去发现。如：在操场上学生数一数参加跳绳、打乒乓球、打篮球的人数，根据这些人数，你可以提出哪些数学问题？共有多少人？打篮球的人数是打乒乓球人数的几倍？打篮球的人数比跳绳的人数多几人？
2、从创设的情境中去发现问题
数学源自生活，又高于生活。教师要善于创设情境，沟通生活与数学之间的联系，并学会将现实问题转化为数学问题，如在教学《与分数的.意义》时可创设这样的情境：有三位工人师傅，甲每加工25个零件有23个合格，乙每加工20个零件有19个合格，丙每加工50个零件有47个合格。
如果有一批零件需要其中一位师傅加工，你会先择谁？使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。
二、在问题的解决中学会用数学思考的方法。
教师要引导和帮助学生在问题解决的过程中学会数学地思考。只有这样才能极大地提高学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养创新意识和创新能力。
1、学会选择和处理信息。
现实生活中的信息，有的对解决问题是有用的，而有的则是无关的。因此要训练学正确选择有效的信息，如经常创设多余条件或不完整的问题情境让学生解答，从而使学生明确条件与问题之间的逻辑关系。
2、学会解决问题的方法。
观察和实验、分析和综合、比较和分类、抽象和概括、归纳和类比、联想和猜想是数学思维的一般方法，教师要通过具体问题的解决让学生经历、体会这些方法，并重视方法的总结和板书，以引起学生的注意。 如教学《分数除以整数》（1）创设问题情境：一根绳子长6/7米，平均截成2段，每段长几米？问怎样列式？（2）你能用学会的知识来计算吗？生A：通过画线段图，先画1米的6/7，然后平均分成2份，从图上可以看出6/7÷2=3/7（米）生B：用分数的分子除以整数来计算：6/7÷2=6÷2/7=3/7（米）生C：平均分成2段，求每段长几米？就是它的1/2是多少？所以6/7÷2=6/7×1/2=3/7（米）。（3）引导学生比较：哪一种比较方便？从而归纳出分数除以整数的计算法则。（4）引导学生归纳、验证。上面过程，既解决了问题，又让学生经历了一系列的思维方法，展示了知识的创造过程。
三、学会猜测与验证
数学活动中让学生大胆地猜测，积极地验证，初步经历“课题研究”的过程。在研究中学会数学推理。如用12个小正方形拼成的长方形。
问：如果1个小正方形掉了，猜一猜，它的周长将会怎样变化？有的学生说周长变短了，有的说变长了，也有的说周长不会变，然后组织学生验证，得出当掉的是4个边角中的一个时，周长不变，如果掉的是中间的某一块时，则周长变长了，从而使学生认识到考虑问题要全面、周到。
四、交流中学会阐述与反思
我们要为学生积极创造交流的时间和空间。要指导学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性、逻辑性，在交流中要让学生学会倾听，认真听取别人的意见，有不同看法的要等别人说完后再发言，学会尊重别人，欣赏人，让学生在交流时让学生对照自己的问题思路，分析方法、运算过程。反复思考，深入研究，在反思中不断调整，不断提高。
总之，在小学数学课堂教学中，我们不应只关注学生的知识、技能目标，更应关注学生数学地思考，使学生用数学的思维方法去观察分析现实社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。
书香门第
