【教学片断】
课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：
100米的同学你们走了多少步，累不累？
生1：100米我大约要走160步。不累
生2：我走了150多步。不累
生3：我走了162步。有点累。
师：100米大约要走150到160步左右。那么走1千米大约要走多少步呢？
生：大约1500到1600步吧！应该累。
跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？
生：大约450步，有点累。
生2：大约400步，脚有点酸。
师：你们觉得走1千米的感觉如何。
生：应该很累。
下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下：
你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？
生1：走了一千米路，花了15分钟多。比较累。
生2：大约16分钟。很累……
师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。（闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。
生：我家到学校超过1000米。
师：你怎么知道？
生：我每天乘校车要走20分钟
生1：我骑自行车要10几分钟。
生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要5、6分钟。
【课后评析】
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的'，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！
书香门第
