1、工作系统化课程开发理论中，关于情境与情景的区别：有“我”的景为境，无“我”的境为景。
2、职业教育的课程是核心，教师是关键。
3、对我国学科型教育及基础教育的总结：上课，记笔记；下课，抄笔记；考前，背笔记；考试，考笔记；考完，扔笔记。
4、职业教育是跨界的教育，不能关在学校搞职业教育，要与行业、企业合作进行。
5、高职、中职都姓“职”，是社会需求的不同造成了层次的不同；中职教育侧重经验，而高职教育侧重策略，这就是高职与中职的不同。
6、行业、企业是职业教育的母体，我们曾经脱离了母体，现在是在向母体回归。
7、校企合作中，学校与企业互为主体，互为供需方。
8、对民办高职升本的期望：上联：升本不忘本，本本出特色；下联：跨界不越界，界界树新风。横批：我是高职。
9、职业学院的文化应该是融入了企业文化的校园文化，是跨界的文化。
10、技能是应用专门技术的能力，它与技术相生相随，直至互动，并不是象有些学者认为的技术的.层次高于技能。
11、“开显”是佛教词语，有“发现，显示”的意思。所以可以这么说：技术是对科学的开显，技能是对技术的开显。
12、学科体系的课程：形不散而神散，有形但无效；工作过程系统化的课程：形散而神不散，无形但有效。
13、工作系统化的课程就是在教学中实现所谓“熟能生巧”，“熟”得到的是经验，“巧”指的是策略。
14、工作过程系统化课程是范式，项目教学、案例教学等是模式；从点到线再到面是课程开发的逻辑。
15、学习情境设计的三个原则：（1）比较三个以上；（2）比较同一范畴；（3）比较中重复的是步骤而不是内容。
16、工作过程系统化课程遵循人的认识规律：从简单到复杂，从单一到综合；同时遵循职业成长的规律：从初学者（入门）到专家（精通）。
17、职业工作过程的关系有三个：平行、递进、包容。
18、所谓人的可持续发展的核心就是批判精神与创新精神，这是教育的本质。
19、中国文化的特点：君子之道，中庸之道，礼仪之道。君子之道是教你为人，不做小人；中庸之道是教你思维，不走极端；礼仪之道是教你行为模式，重视往来。
20、教育绝对不是注满一桶水，而是点燃一把火！
书香门第
