在语文教学中如何培养学生提问习惯

“学起于思，思源于疑”。学生产生学习动机的一条根本原因就是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生积极主动投入学习，从而激发学生思维的活跃性。我们今天的课堂教学，普遍存在着重视学科内容的讲授，忽视学生问题习惯的培养。教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学。实际上困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富,没有问题恰恰是最大的问题。由此可见，培养学生良好的提问习惯，开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探究应引起我们足够的重视。那么如何在语文教学中培养学生的提问习惯呢？就这个问题，谈几点自己的看法。

一、放下架子，抛弃师道尊严，尊重学生的提问权利。

传统的教学比较重视求同思维，而忽视求异思维、创新思维的培养。有的老师在课堂上往往是一副严肃的面孔，给人一种唯我独尊、盛气凌人的感觉，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在师道尊严面前，有时就那么一闪而逝。因此，我们培养学生良好的提问习惯，无论是课内还是课外，都要放弃师道尊严的思想，把自己当作学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到教师的亲切可信，做学生的朋友，使他们在朋友面前尽情地畅谈自己的疑问，做到充分尊重学生的提问权利。

一次课间，为了鼓励孩子们多读书，提高他们的语文素养，我在教室的后面墙上贴上了苏东坡的一副对联：发愤识遍天下字，立志读尽人间书。看到老师与平时不同的举动，孩子们都问：老师，你在干什么？我没有简单地说我在贴对联，而是热情地告诉孩子们：“我在贴一副催人上进，勤奋读书的春联”。说着，我指点着一字一句地念给孩子们听。孩子们的提问得到了鼓舞，问题一下子来了：这句话是什么意思？是谁说的？为什么要这样说？他真的做到了吗？结果怎样？……

一石激起千层浪，学生七嘴八舌地问开了，我对孩子们的问题表现出极大的兴趣，不厌其烦的回答着他们的问题，尽管有些问题很简单，但我们不能简单、粗暴地对待。作为教师，应该利用生活中一切可以利用的机会，尊重学生提问的权利，保护学生好问的天性。

二、鼓励学生，营造宽松氛围，使学生敢于提问。

敢于提问属于良好心理素质的一种外在表现。提问者在提出问题时，很少考虑被问者的态度、情绪、接受程度、回答能力，很少考虑时空限制，成功与否。学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。他们有种种心态:我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我？我提的问题说不清楚，老师会不会批评我？别人不提我也不提……因此，作为教师，我们要鼓励学生的提问，千万不要对孩子的问题漠然置之，有时孩子们提出的问题很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的问题都是孩子独立思考的萌芽，千万不要讥笑孩子们。

（一）允许学生提简单的问题，使学生敢问。

一位教师上的一节语文课。上课铃响后，孩子们带着下课玩耍后的兴奋走进教室，老师在黑板上写下课题《手捧空花盆的孩子》，让学生齐读一遍课题后，引导学生进行质疑：“读了这个题目，你想知道些什么呢？”首先给予肯定的是，这个班的学生有良好的提问习惯，纷纷举手发言，提了很多问题：谁手捧着空花盆？手捧着空花盆干什么？为什么手捧着空花盆？这时，在我身旁的一个小男孩从上课一开始，一直都沉浸在下课时的玩耍中，可以肯定，它是一个学业成绩不良的孩子，这时看到别人举手发言，着急了，站起来大声嚷道：“老师，我想知道这个孩子手里捧着什么？”一句话惹来全班学生的哄笑，因为刚刚读完课题，老师一听，也把脸沉了下来，生气地说了一句：“坐下！”然后对这个学生提出的问题置之不理，转而进行别的内容，按照自己的思路继续教学。我仔细地观察了这个孩子，发现他坐下之后，一言不发，满脸通红，再也无心认真听讲。我想：当时教师如果能够换一种方式，说上一句：“你能把课题响亮地读一遍吗？”这个孩子读完课题之后，一定会意识到，答案就在课题之中，由于方才的不认真听讲，自己提了一个显而易见的问题，下次他一定会注意。

（二）消除学生心理障碍，使学生敢问。

小学阶段学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，他们还没有掌握好提问的方法和技巧。可能受“胆子太小，不敢在众多人面前说话”“没有自信心，害怕说错，惹得别人笑话，”“害怕同学们对你提出的问题没有兴趣，”“有人讥笑你提出的问题，”“担心自己的问题没有新意，没有探讨的价值”等因素的影响，不敢在大家面前提出自己心里的问题。面对这种情况，就需要教师努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆、放心的提出自己的问题。可以采取一些办法帮助学生敢于提出问题。

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