化学教学中如何培养学生良好的学习习惯

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目标是让学生自己动手，通过探究式的科学教育，掌握核心的科学知识、培养探究能力和实事求是、追求真理的科学精神。我认为培养学生良好的探究习惯是实现这一目标的重要基础。正如著名教育家叶圣陶所说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯的力量是巨大的，是孩子的终生所需。在科学教学中，我着重关注了对学生下列探究习惯的培养。

一、细致的观察习惯

观察是感知的特殊形式，是认识事物方式之源，学生的每一项研究活动都离不开观察。怎样能让学生观察更细致呢？笔者认为可在观察活动前，让学生制定观察计划，这样能明确观察任务、促使学生考虑要如何进行观察、用什么方法观察等问题。在观察的过程中，教师还要训练学生有目的、有顺序、有步骤地进行观察，这样观察前有思考，观察中有方法，观察才能变得细致，细致的观察之后，学生才更有可能发现事物各个部分之间的差异，或发现蕴藏其中的相互联系，有时甚至能从司空见惯的现象中发现不寻常的东西。

二、积极的提问习惯

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，怎样能促进学生积极的提问呢？笔者尝试用多种方法和形式启发学生提问，如做实验发现问题，玩游戏激发问题，故事情境中引发问题，讨论交流中生成问题，现象观察中产生问题等，使学生在一定的情境中感到困惑或产生认知矛盾时提出问题，此类问题更能激发学生的探究欲望。

三、科学的思维习惯

一个问题提出之后，让学生自己设计方案进行研究。完成方案设计的过程其实是一个十分复杂的、积极的思维过程，首先它要求人的注意力高度集中，人脑高速运转，将储备在记忆库中的与目标有关的材料精选出来，再进行与之相似地匹配、相似地整合、相似地联想和创造，形成一个较为清晰的思路，这样才能诞生出一个初步的探究设计方案。

在实际操作中，可能会存在这样或那样的问题，这就需要学生对自己先前设计的方案进行修正，每一次的修正，都是一次再认识的过程，也是思维提升的过程，这个过程实际上是学生观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、创造能力综合运用的结果，它是培养学生养成科学的思维习惯的好方法。

四、如实的记录习惯

怎样培养学生如实的记录习惯呢，一是教师平时坚持强调如实记录的意义。二是当学生收集记录的数据不符合常理时，教师不要立刻予以否定，而要对学生实事求是的态度予以肯定，然后再找时间与学生一起分析问题的原因。三是让学生从反面例子中体会不实事求是记录所造成的严重后果，从而避免违犯。

五、互动的交流习惯

培养互动的交流习惯，首先要教会学生有效的表达，在他人发言时认真倾听，其次是鼓励学生听明白后积极作出回应，达到互动交流的目的。课堂上互动的交流包括教师与学生之间及学生与学生之间互动的交流两种。在当今的课堂教学中，教师一言堂的情况已不复存在，而师生之间互动的交流进行得十分普遍，已基本形成了习惯，这里不再熬述。

如何引发学生与学生的互动交流？笔者认为教师有意识的引导很重要。当一个学生发言结束，教师可以用“谁来帮他分析原因”、“对他们的方案你有什么建议？”、“他说的，你同意吗？有想法吗？”、“谁来补充？”等话语引出学生间的对话，产生思维的碰撞，进行有效的互动交流。笔者认为在课堂教学中养成师生之间及生生之间互动的交流习惯，对教学目标的达成有事半功倍的奇效。

六、有效的合作习惯

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它可以使学生在合作中增进情感和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发。在培养学生有效的合作习惯上，笔者着重做好以下几方面工作：首先进行合理分组，按“组内异质、组间同质”的原则男女搭配，每4人组成一个小组；然后明确分工，每个合作小组设组长、记录员、材料员、汇报员各一名，并对组长进行必要的培训，如教会其如何组织、分工、监督管理等技能，每隔一个月进行一次角色互换；接着制定合作常规，即合作前认真独立思考，合作中善于倾听，发言有序、友好交流、勇于承担各项任务，相互支持、密切配合，有效地合作完成小组学习的任务；最后还要建立合理的评价制度，用科学的评价方法促进学生有效的合作习惯的养成。

七、自觉的反思习惯

笔者在教学实践中，经常把每节课的最后两分钟留给学生，让他们对获得知识的过程进行反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？要求学生每天上床前，反思一下自己当天的感受，并尽量做好简要的记录。孔子曰：“学而不思则罔”，强调的就是学习中反思的重要性，反思不仅仅是为了回顾以往，更重要的是它对学生未来的学习生活有积极的指向作用。让学生能够经常地、认真地进行自觉的反思，天长日久便能形成习惯，让学生在自觉的反思中，优化自己的认知结构，使自己的认识水平再上台阶。

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