如何在低年级教学中培养学生的反思习惯

低年级学生具有天真、活泼的心理特点，但是他们的自制能力较差，好动，注意力不集中，在做题中一种错误总是重复发生。所以我觉得培养低年级学生的反思学习习惯很有必要。反思学习是一种培养学生发展潜能的学习方式，是一个能动、审慎的认知加工过程。所谓的反思就是学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活、学习中发现数学、运用数学、创造数学。那么如何培养低年级学生的反思习惯呢？下面谈谈我自己的看法。

一、从日常生活经验入手，培养学生的反思意识。

低年级学生行为随意性较大，培养他们的反思意识和能力是比较困难的。皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的账，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是二年级课堂练习中的一道填空题：在括号里填上合适的单位名称：一个条鲫鱼重约1（ ），在改作业的过程中，我发现有些同学填写的单位是“克”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一条鲫鱼怎么可能只有1克呢？作业本发下去后，我问了几个做错的学生是怎样想的！他们觉得1千克比较重，平时吃鱼的时候并没有觉得有那么重，所以就选了克。确实平时吃的鱼我们都是除去了鱼鳞和内脏，而且一般都是切成块吃的，因而鱼给人的感觉并没有那么重。所以我没有贸然地去否定他们。第二天，我从食堂借来一条新买的鲫鱼让一些学生掂一掂，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。

二、从多方面培养学生的反思习惯

英国著名哲学家培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。反思习惯对学生的数学成绩有很大的影响，成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。学生良好的反思习惯的形成，有赖于教师为其反思提供时空，并进行及时的指导。具体可以从以下3方面入手：1、在课堂上进行回顾反思方

法的指导。在课堂上尽可能给学生提出回顾反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。2、引导学生学前反思。我们要教会学生学习之前怎样反思。不仅反思上节课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。3、引导学生学习中反思。在这个过程中我们不仅要教会学生反思练习题所用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，有没有更好的解题方法。

三、在多种形式的反思中，巩固学生反思习惯

低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，他们对于一些良好的行为习惯具有很严重的遗忘性，而反思习惯的培养不容易，因此为了巩固学生的反思习惯，我一般从以下几点着手：

（1）、新课结束后进行反思。一节新课结束后，教师要引导学生进行自我反思，从而整理、归纳自己一节课的学习结果。反思时，学生可自我提问：①这节课我学到了什么？重点、难点是什么？②我对本节课的学习经历有何感受？

（2）、做错题后进行反思。在平时教学中，我们不难发现：学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错。原因是学生习惯于做完题就了事，并不会主动考虑应用数学知识解决问题时，对解题方法、解题中反映出的数学思考作深刻的再认识，即没有反思的习惯。因此，每次做错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路，杜绝此类情况再次发生。引导学生对错题及时认真反思，养成习惯，这种习惯会比反复做题更为重要。

（3）、建立成长记录袋进行反思。《数学课程标准》在评价建议中指出：“学生可以通过自己的成长记录袋，反思自己的数学学习情况和成长的历程。”因此，在教学中教师要帮助学生建立成长记录袋，从中培养学生的数学反思习惯。袋中可以收录以下内容：最满意的作业；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决某些问题的策略；数学小论文；解决问题的反思等等。教师要引导学生结合成长记录袋适时反思自己的成长情况：如实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，还需要哪些方面进行努力？并组织学生在班上开展自评和互评。

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