参与式教学汇报材料

—、参与式教学的实验历程

从本学期开始，在我校开始了参与式教学的实验。各教研组开展了参与式教学专题研讨，让教师了解参与式教学，体悟参与式教学的优势，并安排责任心强、理念新的骨干教师承担参与式教学实验任务。统一了思想，坚定了实验信心，但也有一部分老师有些担心，觉得这种教学方式会使课堂教学纪律较乱，上课时往往会出现拖堂现象，教学任务不能按时完成，教学成绩会受到影响；针对这种情况，课题研究实验小组召开了研讨会，具体研讨了参与式教学中遇到的困难和问题，初步达成共识，进一步坚定了开展参与式教学实验的决心，使参与式教学的实验向前推进了一大步。

二、对参与式教学的初步认识

1、传统教学与参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。

2、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主

动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。

3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。 要想使全体学生都参与到学习过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

三、参与式教学的应用

参与式教学的基本理念是师生平等、生生平等、张扬个性，达到自我发展的目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。要积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己，使专业得到发展。参与式教学的核心是积极开展小组合作学习，教学模式就是变换传统的座位安排，分小组活动，以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背的传统教学方法。一位教师对学生变化的评价是：“学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃

了，学生也有勇气提问了。”一位三年级女生说：“过去老师总是把答案写在黑板上，现在，他们会帮助我们自己找答案。”参与式教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。教师的教育观念发生了根本性的变化，教师变成了学生学习的引导者、组织者、参与者；学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，自己发现问题、解决问题。

参与式教学汇报材料 [篇2]

长期以来，我国教育形成了以升学为主题的固定模式，“为应试而教，为应试而学”的倾向严重影响了青少年的全面健康发展，那么该如何革除这种在课堂教学上以单向灌输为主的弊端，归还学生应有的主体地位？又该如何充分调动学生主动学习的参与意识，培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才呢？基于这些内容，就要求我们教育工作者在教育观念上必须有一个转变。为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。作为一名中学数学教师如何适应改革的形式，如何充分认识自己在数学教学改革中的作用，以及如何通过教学切实提高数学教育质量是一个值得深思的问题。因此我在平时教学中就大胆尝试使用参与式教学法。下面，结合本人数学教学的实践，谈几点体会。

一、何谓数学参与式教学

参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作

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