场景一：今天认识“立体图形”，我准备了一些教具，积木、可乐瓶、球等，我刚把教具拿出来，一个孩子大声说：老师我们家也有积木，紧接着，好几个孩子都在说：我家也有积木。
我的导入活动，就这样带偏了……
场景二：当进入到活动基础部分时，我提问：找一下家里或者教室里有哪些东西是立体图形？
我刚说完，一个孩子举手说：老师我家养了两只兔子……
场景三：放学前，我在强调安全时，我刚说道：放学后…
一个孩子说：不能买零食、玩具……
分析：《指南》中指出：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿愿意讲话并能清楚地表达，而5-6岁的幼儿应能懂得按次序轮流讲话，不应随意打断别人说话。
上好每一节课，这是教师的共同愿望。可是课上幼儿爱插嘴，影响教学秩序，怎么办?
根据工作以来的的教学经验，我把爱插嘴的幼儿按各自的特点，分为几种类型，区别对待，效果颇佳。
缺乏自制型：这种幼儿常在老师讲话时无缘无故的大叫起来，严重的干扰了教学秩序。他们的自制能力差，年龄偏小，一般都发生在小中班。对于这类幼儿，我采取的方法是，利用家访找出症结所在，排除可能干扰幼儿情绪的各种障碍，让幼儿生活在轻松愉快的环境中。另外，与幼儿个别谈话，让他认识到这样做的'不良后果，以提高自制能力。每当他有一丁点的进步，就在全班表扬，让他知道怎样做别人才喜欢。
好表扬型：这类幼儿一般语言表达能力、想象力都很强，如果老师说一句话与他想的有关，他就能扯动荷花牵动藕的说个没完。处理这种马拉松似的讲述，第一步是截住他的话题，肯定他懂得事儿真不少、很聪明，再让所有幼儿比比看，谁最乖，坐好了听老师讲;第二步是课上适时地请他回答问题，满足一下他的表现欲;第三步，过后休息时可请他继续刚才的话题，在潜移默化中让他知道该怎么做。
爱打小报告型：这类幼儿可说是“公正无私的法官”，经常检举其他幼儿的不良行为，可有时正当老师讲的精彩时，他突然冒出一句，把全体幼儿的注意力吸引过去，老师也不得不停止活动，影响了教学秩序。
处理这一类事，我首先批评不听讲、做小动作的幼儿。否则，会给幼儿造成错觉，好像做小动作没错。其次，我提问打小报告的孩子，老师刚才讲了些什么?一般情况下，打小报告的孩子注意力并没有集中在专心听讲上，因而不能正确回答问题，借此，告诉他上课要讲，至于哪个孩子做的好、哪个不好，老师很清楚，老师没说，是想给小朋友机会自觉改正。这样也教幼儿学会宽容和自我反省。
让幼儿想说、敢说、喜欢说，但也要懂得文明语言的习惯。帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
书香门第
