在历史教学中如何培养学生的健康心理

世界卫生组织曾经在一份报告中指出：青少年的心理健康状况堪忧。从1998年浙江学生“徐力弑母事件”和2002年清华大学学生“刘海洋硫酸泼熊事件”到2004年震动全国的云南大学“马加爵事件”，件件都令人发指。如此种种，人们不仅要问，我们的教育干嘛了，她怎么了？面对如此泯灭人性的事件，作为一名中学历史教育工作者的我，最近一直在不断的反思“我们教育的初衷是什么？”、“中学历史教学中应该如何渗透心理健康教育？”。

一、中学心理健康教育的重要性和紧迫性

心理健康是一个综合性的命题。概括来说，心理健康是指个体能够成分发挥自己的最大潜能，能够妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是没有心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。所谓的心理健康说白了其实就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

有这样一个案例：2017年，在我所带的高中毕业班中有这样一个女孩，她在高中文理分科后的历次考试中，总成绩总是在级部的前五名，曾经还考过两次级部第一，成绩一直比较稳定，是我们心中一本的好苗子，老师们都对她学习上倾注了莫大的关心。但自从进入到高三下半学期，这个女孩就经常请假不来上课，后来通过和家长的交流才得知，原来是她心理压力太大，学不下去了，甚至她本人还曾经要求她的母亲带她去看心理医生。这时我们才意识到平时只关注她的学习方法的改进，而忽视了对她的心理辅导。在这之后，我们任课教师就不断地找她交流，希望能调整好她的学习心态，缓解应试所带来的心理压力。可能时间已经太晚，高考前的半个多月，她就根本不来学校上课了，害怕面对课堂，面对教室里的那种紧张的学习氛围，最终一个一本的苗子因为应试心理素质的低下，本科没有了，只考了一个专科。其实，在现在的高中生活中，这样的例子不在少数。

中学生正处于成长历程中的特定阶段，是知识的积累、能力的培养、意志品质的塑造形成的重要阶段，是健全的人格和正确的人生观价值观的形成阶段。而心理健康教育则对于以上问题的形成起着至关重要的作用。康德就曾经说过，教育的目的是使人成为人。蔡元培也说，教育是成就人格的事业。众所周知，未来社会将是教育高度普及与发达的社会，社会对人才的要求也不仅仅是一个“有学问的人”，而更应该是一个“有道德的人”，这样的人被称为“大成智慧者”。钱学森认为“大成智慧者不是单纯智力和技能的培养，而是集身心全面发展之大成者。”在我看来“大成智慧者”必然应该是一个人格高尚的人，身心健全发展的人，教育在本质上应是一种人格的、生命的启迪和教育。和我的本职工作相关，我更加关注和思考的是历史教学中的心理健康教育问题。中学历史教材内容极为丰富，历史具有强烈的震撼力和丰富的感染力。在历史课堂教学中进行心理健康教育的渗透，对于培养学生理解记忆、分析解决问题等方面的能力，对学生自我认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展都具有非常重要的意义。而此时此刻面对上述案例所体现的现象，让我心情沉重并深刻认识到心理健康教育的重要性和紧迫性，我们的历史教学也急待于改观。

二、中学历史教学中心理健康教育的渗透

1、融洽的师生关系---是实施心理健康教育的基本前提

尊重学生主体地位，师生关系融洽，可以营造出和谐、民主的教学氛围，有利于充分发挥学生能力的良好环境，这样不仅可以使学生在课堂上保持一种积极向上的健康心理状态，产生浓厚的参与热情和较强的记忆力，而且还能够活跃学生的发散思维，发挥其潜在的智力因素，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。

有这样一个案例：今年我班上有一个学生，是一个体育生。他因为自己有这样一个专长，优越感很强，课堂上从来不学习，要么和别的同学说话扰乱课堂纪律，要么睡觉，老师们提起他都很头疼。我通过和他的几次交流，发现这个男生的本质并不坏，只是要看我们怎么去引导他。所以在以后的几次谈话中，我更多的倾注了对他的关怀和担忧，而他也愿意和我谈心了，我们成了朋友。不用说，他以后的历史课堂纪律表现没有太多问题，而且在学习上也用心多了，在高二第一学期期末考试中历史单科成绩过70分，这就是我们心理教育的结果。我经常对学生说的一句话就是“咱们课堂上是师生，该怎么要求该怎么做，课下咱们是朋友，有什么说什么”。

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