教学改革现场会汇报材料

有效的课堂教学方法，有助于推进新一轮课程改革，有利于探索人才成长规律。在市教育局召开的闽江课改现场会后，我们遵照会议精神，按照区教育局工作部署，对课堂教学进行了更深入的思考和探究，对郭思乐教授的“生本教育”和顾学华老师的“尝试教学法”进行反复的理论研讨和课堂实践后，确立了“先学后导”的“学案式”课堂教学核心和策略，形成了“学导互动，自主学习”的课堂教学模式，数学、语文学科运用“三段五步”教学法。这种教学方法有三个支撑点：以学定教的学案，提升教师内功的课标解读，学生乐于完成的“特色作业”。

一、以“学案”为核心，是践行“以生为本”的源头活水

学案就是学生的学习方案。学案式课堂：是以学案为载体，把课前、课上、课后有机统一在一起的大课堂。我们确立了以学案为载体的“三段五步”教学法。“三段五步”不只是一种教学方法，也是一种教育理念，它的教育学原理是承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性、积

极性和创造性。使学生在自主学习中获得成功，享受学习的喜悦。这种模式的主要特点是先学后导，学导结合。孩子们乐学、会学、积极学习、主动学习，为他们的长足发展奠定了基础。目前，我校学案教学已经有了比较完整的体系，各学年之间做到了有效衔接。一年级的“亲子学习”，二年级的“学前导引”，三至六年级的“三段五步”自主学习方案。

（一）“学案”式课堂教学改革的动因

我们进行这样根本性的课堂教学改革，主要是基于以下几点思考：

1、多年来，一线教师的教案大都在重复着“复制—粘贴”的工作，然后将教案束之高阁，能不能让教师从毫无意义的劳动中解脱出来，换一种形式来引导课堂教学？

2、从一年到六年，学生随着年龄的增长参与课堂的积极性为什么越来越低？越来越懒于思考？

3、在小学毕业的测试中，学生成绩优异。但是，当进入初中，需要学生独立面对学习的时候，部分学生由于没有形成自主学习的习惯，无法适应，学生的潜能在小学阶段为什么没有被我们挖掘出来？

经过一段时间的思考和研讨，特别是“生本教育”和“尝试教学法”的影响，经过市、区教育局领导和专家的指导，我们觉得主要是学生的主体地位没有充分显现，没有形成自主学习的能力。教师不能放手，放不了手，成了拉动学生的 2

纤夫，而不是生命的牧者。我们的教育应该是“为学生好学而设计的教育”，小学教育要改变应试教育“绑架”整个教育的现象。学案式教学打破了以教材为中心、以教师为中心，取而代之的是学生是课堂的主人，孩子们自主探究、合作研讨，发现问题，解决问题。我校的学案式教学经历了三年多的探索，并在实践中不断改进，已从最初的步履蹒跚到现在的初成模式。

（二）“学案”式课堂教学改革的功用

1、转变了课程文化结构。

原有的课程文化更趋于应用性、工具性，学生的主体性、教师的主导性、训练的主线性没有充分显现。“学案”式课堂着重体现自主性、民主性，把教室变成了“学室”，把课堂变成了“学堂”，学生真正成为课堂的主人，主体地位突显了，心理压力和学习压力减轻了。

2、转变了教与学的方式。

“学案”取代了教案，教师不是把精力用在“教”上，去思考“教什么”和“怎么教”的问题，而是把精力用在学生“学”的设计上，主要解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。学生积极性增强了，有了兴趣，也就有了乐趣。

3、转变了师生关系。

课堂上学生们沐浴着和谐、幸福的阳光，生与师、生与生平等、民主，学生在校园里、在课堂上体验着幸福的成

长过程。

4、实现了自主学习。

课堂的主动权交给了学生，学生真正成为了学习的主人，在明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去总结知识规律，充分体现了“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育核心思想。

二、以课标解读提升教师品质，使课堂教学本固枝荣

所谓课标解读，就是把课标中的学段目标真正落实到每节课的学习目标中来，既要定性，还要定量。把宽泛的课程标准具化为一个个学生易懂的小目标，让学生明确本节课的学习方向及应达到的程度。同时，教师在解读课标的过程中，也必然是经过深入研究的，这也是教师精心备课的过程。每节课虽然只有几个小目标，但短短的几十个字，却耗费了老师很多的心血，每一课的课标解读都经过了几次甚至十几次的修改。应该说每一份课标解读都是一份浸透智慧与汗水的精品。

课标解读是课堂教学模式的准备阶段，是“学导互动，自主学习”模式的必要条件。教师只有充分梳理教材，掌握学情，对每一节课的“课标”有了透彻、明晰的解读，才能成竹于胸，才能精心设计学案，才能把学生推向精彩的舞台，让“学”与“导”真正互动起来，让学生自主学习得更充分更扎实。如果缺少了课标解读这个重要环节，那么教师就无

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