优化小组合作提高学习效果

前不久，镇中心小学举办了一次教学活动，我代表本校上了一堂一年级数学课，我选的是《认识人民币》第一课时——认识一元以内的人民币。本课教学内容是认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。学会简单的取币、换币。教学难点是人民币的换与取。 课前我精心准备：反复研究教材，寻找合适的教学方法；寻找大量的一元以内的人民币，作为小小银行；设计小组活动；还制作了课件。期待能把课上好。

公开课在中心小学举行，参加听课的都是本镇教师，我心里的负担少了很多。前面半节课进展顺利，一切按照预设进行：利用学生生活实际导入新课，教学人民币的认识，学生们都能积极踊跃地参加的教学活动中来。接着利用小组活动，用不同的方法拿出1元钱，教学元与角之间的进率。我设定的活动要求是小组成员之间讨论、交流怎样拿一元钱。这时，我发现学生们的表现与我设想的大相径庭。不是所有活动由小组长一人包办了，就是大家一窝蜂的强上去，乱哄哄的。根本没有小组成员之间的交流，有的只是学生自己单独的想法。这是，我头上的汗一下子冒出来了，不知怎么办才好，只好任由学生处理。我只好按部就班地完成我的教学活动。

课后，我做了深刻的反思，听取其他教师的建议。而我反思最多的是小组活动环节。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，合

作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。可我上课时小组合作过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，活动仅仅停留在形式上。学生之间交流很少，并没有形成1+1>2的`效果。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。

怎样才能在课堂上形成有效的小组合作呢？首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而在课堂上交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

2017年区三等奖

优化小组合作提高学习效果 [篇2]

在实践新课程理念，实现学生学习方式转变的过程中，关键是要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对辩证关系。在小组合作学习中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为新课程改革的重要理念。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先，合作学习能激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。最后，合作学习促使学生进行不断地自我反省。现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力，因此教学实践中要强调合作学习。

课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。现就结合

平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

不同的学生有着不一样的认知风格。有的学生喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流，这两种认知风格并不影响学生的认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式，我们不必强求一律。但对于喜欢独立思考的学生，我们应注意鼓励他们与其他同学进行交流与合作；而对于习惯与人交流的学生，我们则应引导他们经常进行独立思考，使两类学生的个性得以更健全的发展。

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