在数学教学中,培养学生养成良好的情感,促使他们以强大的情感动力去学习数学知识,使知识、情感协调发展,对优化课堂教学,提高学生素质有着十分重要的意义。那么,教师在教学中应如何培养学生的数学情感呢?
一、创设情境,激发学生数学情感
在数学教学中,教师要结合学科特点和学生已有的知识及生活经验,创设有意义、开放的、富有挑战与激情的问题情境,引导学生去发现问题、解决问题,让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣,使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态中。
例如,在教学“分数基本性质”时,先给学生讲述唐僧分西瓜的故事:三个同样大小的西瓜,每人只能吃一个西瓜的3/4或6/8或9/12。贪吃的.猪八戒,争着说:“我要吃9/12。”孙悟空说:“我吃3/8。”这样沙僧只好吃3/4。“同学们,你们说猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃的西瓜最多?”这样“以境激情”给学生以新异的刺激感受,变单调、枯燥的数学问题为生动有趣的问题情境,既激发了学生的学习兴趣,也调动了他们积极参与的求知情感。
二、联系生活,丰富学生数学情感
《数学课程标准》指出:“数学教学过程应密切数学与生活的联系,使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上,从而增进他们学习数学的兴趣。”在教学中,教师要从数学学习的需要出发,激活学生的生活经验,使抽象的数学概念具有丰富的现实背景,让学生在具体生动的情境中学习和理解数学,充分体现数学“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。 例如,在教学“年、月、日”时,教师让学生说出自己最难忘的一天,把“年、月、日”的知识与现实生活紧密联系起来,促使学生对学习内容产生亲切感,调动他们的学习积极性。教师借助多媒体为学生呈现多幅在我国发展进程中具有深远意义的历史画面,如新中国的成立、香港澳门回归、申奥成功、“神舟七号”发射成功……让学生看一看,再说一说,使学生进一步感受“年、月、日”等时间概念知识,同时激发了学生的民族自豪感,增强了学生的爱国情感。
三、实践活动,体验数学情感
英国教育学家萨德勒认为:“学校以外的事情,甚至比学校以内的事情更重要。”实践活动是课堂教学的延续和补充,它的目的既是培养学生应用数学知识解决简单实际问题的能力,也是培养学生数学情感的广阔天地。学生在教师指导下,通过自己的亲身经历来了解并试着去分析解决所关注的问题。这些问题在我们眼里看来可能是幼稚、没有意义的,甚至是他们根本无法解决的,但教师要明白实践活动的根本目的不是为了让学生真正解决某个实际问题,而是要关注学生在解决问题的过程中,怎样发现问题、怎样思考并试图解决问题、数学情感有哪些变化等。
例如,在学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后,结合美化环境问题,让学生进行一次“美丽园圃设计”的实践活动,并计算相关绿化带长度与花坛、草坪的面积。在实践活动中,学生充分感受到数学知识与实际生活的紧密联系,体会到数学的实用价值,丰富了自己的感性认识,数学情感体验得到充分展示。
四、科学评价,升华学生数学情感
教育家苏霍姆林斯基说过:“一个学校只有当它能看到少年儿童的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候,它才能有强大的教育力量。正确评价学生是教师的天职,只要用欣赏的眼光看孩子,就会发现他们不一般的优点,用赞赏的口吻评价孩子,就会在他们的心中荡起一股激流。”因此,评价时要关注学生的个别差异,保护学生的自尊心和自信心,教师要欣赏、鼓励、不放弃每一个学生,以避免学生对老师的情感产生隔阂,进而影响学生对数学学习的兴趣。对学习成绩好的学生要激励他们更加奋发向上、主动钻研、扩大知识面,创造性的学习知识;对学习有困难的学生哪怕有微小进步,教师都要适时给予肯定、表扬和鼓励,激发他们愿意亲近数学、了解数学,从而主动学习数学的情感。
例如,同一次作业,对优秀学生批改评价要实事求是;对学习有困难的学生,如果有进步,即使有少许差错,订正后可以破格评“优”,这样做可以使每一个学生都能从评价中体验到成功乐趣。
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