如何培养学困生的良好学习习惯张福强

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药，

一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

2、全面性原则。转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

3、针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

4、“爱”的.原则。学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

5、鼓励性原则。学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

6、分层分类原则。要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

7、尊重人格原则。即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

三、具体的做法：

1、创设愉悦的课堂氛围，培养学困生自主学习的良好习惯。

学困生上课时往往因听不懂而失去兴趣，注意力不够集中。在教学中，教师要积极创设和谐、愉悦的课堂氛围，使学生感到语文学习不仅有趣而且有益，愿意在老师的指导下学习，毫无顾虑地提出问题，争先恐后地回答问题，兴趣盎然地读书、讨论。使每个同学都能感到自己是学习的主人，让课堂上充满平等、合作、相互探讨的气氛。这样，学困生就容易参与到学习活动当中来。由于羞怯和畏惧心理往往使他们害怕开口，所以，难一点的问题尽量让他们先小声交流后再回答，简单的问题尽量留给学困生，并耐心地引导他们把问题回答正确，把话说完整。当学困生回答正确时，教师要把赞许的目光投向他们，把表扬和鼓励的话送给他们。他们往往因得到表扬而显得激动。这样学困生开口的习惯慢慢地养成了。随着时间的推移，学困生的参与意识也会大大地加强，消除了畏惧心理，养成自主学习的好习惯。

2、课堂上注意观察观察学困生，及时提醒他们专心听讲，克服自己的不良习惯。

教师在上课时要注意用眼睛与每一位同学对视交流，尤其是学困生。窦桂梅老师说她的眼睛能勾魂。我想，只要我们也有意识地与每一位学生对视交流，让他们从老师的目光中读出热情，读出鼓励，读出赞许，读出提醒，读出批评，读出期待，他们一定会及时调整自己的情绪，积极主动地参与到学习活动当中来。有些学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

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